L’évaluation reste un processus dynamique de  professionnalisation. La relation évaluative est saine si l’évaluateur se situe dans une logique d'information (« observation formative »), dans une logique d'aide (un retour d'information multidirectionnel, s'adressant à l'intéressé, au lieu de porter sur l'intéressé), dans une logique de régulation. Ce sont les conditions pour porter un regard positif sur les difficultés, les déséquilibres, les ruptures et dégager des constantes concernant la posture d’enseignant ASH.
 
Productions des stagiaires et évaluation du parcours
En formation ASH, le rapport à l’écrit est fondamental. Il est nécessaire de différencier les écrits « professionnalisant » des écrits professionnels attendus en poste et de travailler sur ces deux axes. Les productions attendues de la part des stagiaires ont en premier lieu une fonction diagnostique et formative. Elles font partie intégrante des Unités d’Enseignement. Ce sont des appuis dans la mesure où elles sont ensuite exploitées en collaboration avec leurs auteurs.
Des productions finalisées ou certaines situations d’oral annoncées au préalable prendront valeur attestative pour la délivrance des crédits ECTS.
 
Validation de crédits ECTS

Sur les Paliers 1 à 4, le parcours de formation donne lieu à une validation de crédits ECTS (European Credits Transfer System). Ces crédits sont capitalisables dans un contexte universitaire. Les paliers 3 et 4 font partie intégrante du Master 2 spécialité ASH mis en place à l’Université Catholique de Lyon. Cette dimension qualifiante soumet le parcours à des exigences de Validation des Acquis de formation.

Un ou plusieurs éléments qui « font preuve” au terme de chaque Unité d’Enseignement sont identifiés. Dans tous les cas, ces “évaluations” sommatives se réfèrent le plus possible aux exigences d’un poste d’enseignement  et aux situations professionnelles réelles : préparations de classe, prévision et évaluation de séances, analyse et illustration du référentiel du métier d'enseignant, observations et analyse de dispositifs, évaluations ciblées, profils d’élèves, rédaction de projets individuels ou de projets de poste. Leur appréciation utilise le système de mentions européen (lettres A, B, C D, E ou F).

Un référentiel général du métier a été construit et permet de situer ces avis ECTS au regard des compétences professionnelles attendues.

Certaines de ces évaluations sommatives pourront être différée (sorties des temps de formation avec date de rendu), mais en évitant une surcharge de travail personnel hors sessions, la mise à distance étant privilégiée en cours de formation par le jeu des alternances de rythme et de modalités proposées aux stagiaires.

Les productions attendues, individuelles ou collectives pourront prendre des formes variées : QCM, jeu de rôles (équipes éducatives, entretien avec les différents partenaires professionnels, parents), séance vidéo filmée et décryptée, fiche de lecture avec prolongements sur le lien théorie/pratique de classe, écrits de synthèse sans consigne particulière (résumé de film, notes de conférences…), présentation multimédia (type Powerpoint) avec texte synthétique (cinq diapositives), mise en situation réelle d’apprentissage des collègues en formation, oral contraint, construction d’une trame conceptuelle (schéma heuristique, logiciel Mind Manager) , écrit développé et finalisé.