LE DISPOSITIF DE FORMATION

Maîtriser des savoirs

Parmi les dix compétences du cahier des charges, trois d'entre elles insistent tout particulièrement sur la nécessité pour le futur professeur des écoles d'acquérir un savoir disciplinaire de valeur universitaire :
• Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
• Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale. Cela suppose une formation disciplinaire solide
• Se former et innover. Les maîtres doivent être initiés à la recherche scientifique, à ses résultats et à ses applications dans l'enseignement. Les pratiques didactiques et pédagogiques doivent se nourrir de l'évolution des connaissances.

Élaborer des productions écrites professionnelles

1) Écrire en formation professionnelle, c'est analyser sa pratique dans un processus d'apprentissage du métier.

Production collective et individuelle, l'écrit réflexif permet de développer une polyvalence didactique. Il associe cette problématique didactique élaborée à des éclairages théoriques, enrichis de l'expérience auprès des élèves. Dans la mesure où il impose le recul critique, l'étayage documentaire et l'entraînement à une forme d'écriture longue, il représente l'aboutissement de la démarche réflexive et l'articulation théorie-pratique développées au cours de la formation.

2) Mettre en oeuvre un projet

C'est développer une polyvalence disciplinaire fondée sur les convergences et les complémentarités entre les disciplines et les domaines d'apprentissage. La formation disciplinaire doit être orientée vers les situations d'enseignement et d'apprentissage. Elle doit avoir pour coeur l'objectif de maîtrise de la langue orale. Elle doit aussi préparer le stagiaire à la prise en charge des enseignements de toutes les disciplines.

3) Élaborer une production collective

Polyvalence du professeur des écoles, renforcement des connaissances disciplinaires et maîtrise d'un cadre interdisciplinaire et transversal, telles sont quelques éléments relevés dans le cahier des charges de la formation de professeur des écoles.

Trois itinéraires de dominante didactique interdisciplinaire, qui complètent le projet interdisciplinaire du premier semestre, sont construits à partir de deux logiques :
• Renforcer la maîtrise de l'interdisciplinarité à partir d'une problématique commune ;
• Introduire des connaissances spécifiques à chacun des cycles de l'école primaire en s'interrogeant tout particulièrement sur l'hétérogénéité des élèves.

Au cours de ces itinéraires, le professeur stagiaire, collectivement ou individuellement collecte, sélectionne, organise, présente et évalue des éléments disciplinaires et didactiques. Ces cinq étapes se matérialisent par la construction progressive de documents qui répondent à un défi.

Mener une pratique professionnelle réfléchie

La spécificité du rôle du Professeur des écoles réside dans sa capacité à développer une aptitude à la polyvalence en correspondance aux différentes fonctions de la profession, comme l'éducation, l'enseignement et les apprentissages, la participation à la vie de l'établissement. Les stages constituent un champ d'action indispensable à la construction de la pratique professionnelle. Ils sont autant d'étapes favorables à une analyse de pratiques qui peut recouvrir des aspects essentiels comme le repérage de son mode de relation et de fonctionnement, la mise en évidence des points d'appui et des points à travailler, la mise en oeuvre des orientations proposées dans les différentes didactiques et conceptions pédagogiques.

Chaque semestre déploie deux périodes de stage, l'une en stage filé, l'autre en stage groupé, dans des lieux et cycles différents. Quelques journées de pratique accompagnée permettent d'identifier les postures professionnelles nécessaires au (x) niveau (x) de classe, puis le stage en responsabilité conduit à la prise de décisions concrètes, étayées par les champs théoriques de la formation. Au cours de ces périodes de stage, des visites sont organisées et assurées par des formateurs, des animateurs formateurs et/ou des professeurs des écoles. Lors des périodes en pratique accompagnée, les visites relèvent du conseil et de
l'évaluation formative. Elles permettent de modifier et d'affiner les gestes professionnels attendus. Lors des périodes de stage en responsabilité, les visites sont évaluatives et conduisent à rédaction d'un bulletin de visite.
Pour chaque stage, il est mis en oeuvre un parcours spécifique, choisi en fonction du cycle, qui conduit au discernement des besoins et des capacités des enfants, à la connaissance des I.O, la conception, l'analyse et la mise en oeuvre des situations d'apprentissage (séquences, projets...). L'accompagnement par un formateur et le titulaire de la classe développe plus particulièrement la relation pédagogique.

Les situations rencontrées sur le terrain par les professeurs stagiaires ne sont pleinement formatrices que si elles sont analysées à l'aide d'outils conceptuels et des apports de la recherche universitaire